新澳门开彩开奖结果历史数据表,以教育家精神厚植师范生教育情怀

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习近平总书记在2023年9月9日向全国优秀教师代表致信，明确提出并系统阐释了中国特有的教育家精神及其核心要义，从更高站位为新时代打造高素质教师队伍，使之奋力投身教育强国建设提供了根本遵循。教育情怀是师范生对待教育的情感态度和价值取向，承托着师范生对教育工作热切而持久的自觉追求，在师范生专业素养结构中居于核心地位。教育家精神为厚植师范生教育情怀提供了精神引擎。

以“心有大我、至诚报国”的理想信念培养师范生的家国情怀。信之愈笃，行之愈实。心有大我、至诚报国的理想信念是教育家精神之“根”，于师范生而言便是教育情怀培育之“魂”。高校应强化师范生政治理论武装，筑牢思想根基，培养学生成为胸怀家国之大者。一是丰富学习形式，通过政策解读、情境党课、智能宣传等方式激发学生学习热情，完善学生政治理论认知结构，研学悟透马克思主义理论与习近平新时代中国特色社会主义思想。将充实的理论知识内聚为执着的理想信念，彰显砥砺强国之志、实践报国之行的家国情怀底色。二是统筹组织领导，高校可与地方政府、实践基地等共建师生团队，由党委统一领导、多主体协同配合，多环节有机联动形成优质组织圈层辐射作用，将师范生政治信仰和职业初心的培养常态化，加强师范生党支部和党员队伍的理想信念与意识形态建设，推动教育家精神彰显于师范生为党育人、为国育才的家国情怀中。

以“言为士则、行为世范”的道德情操陶养师范生的道德情怀。《礼记》云：“师也者，教之以事而喻诸德也。”培养师范生以教育家精神陶染为师之德行，望其成为具有良知、美德、善行的大国良师，是教育情怀的应有之义。一是立知立行，知行合一。高校应提高师范生道德认知之维，通过课程培训、理念研讨等内化道德知识与规范，并补充建立道德反馈机制，及时对道德课程体系进行修正完善；通过教育实践活动加强与中小学的交流合作，引导师范生将道德良知“发乎其外”，整合分析课堂理论知识与校园中的道德实践，在知行的反复锤炼中体悟教育家精神，生成道德情怀。二是创景创境，景境交融。高校应充分发挥校园文化的渲染影响作用，通过合理调整师范生所处的场景与情境，创建隐喻性的道德教育体系，让道德情怀建设落地。利用宣传标语、寝室楼“仪容打卡镜”等，引起师范生的情感共鸣，警醒其时时注意自身的言行仪表，在课堂上下、校园内外以身示范，坚定职业操守。

以“启智润心、因材施教”的育人智慧习养师范生的专业情怀。师范生的专业情怀与专业能力交叉融合，构成教育情怀的内核并贯穿于未来教师从教发展的全过程。高校应以启智润心、因材施教的育人智慧引领师范生专业素养、知识和能力的协同发展，实现启迪心智、浸润人心的教育目标。一是夯实专业根基。高校应关注师范生专业知识、能力与经验的持续性获得，将师范生的说课试讲、教案编写、教学管理等专业基本功精准纳入培养方案当中，运用人工智能、大数据等现代信息技术，助推师范生积极开展教育教学研究，掌握多样化教学方法，激发其育人智慧。二是提升专业胜任力。师范院校应注重专业社群的建立，积极打破组织边界。通过院校组队、学生结对的方式加强不同背景的专家、名师及师范生相互研讨切磋，形成校校、生生智慧共享模式，组织不同年级学生开展相应的教学竞技类活动，提升专业胜任本领，持续增强未来教师的专业情怀。

以“勤学笃行、求是创新”的躬耕态度蓄养师范生的职业情怀。读万卷书，行万里路。“勤学笃行、求是创新”分别强调了对知识的学术追求与实践创新。师范生的职业情怀源于躬耕新知的态度，高校应引导师范生在潜心问道中追求真理，在开拓创新中上下求索。一是以高水平知识团队为引领。高校应以优质师资力量为切口，引进具有高水平知识创新能力的学术领军人才，为师范生的自我深耕、求学务实起到引领与示范作用；鼓励教师立足学科知识前沿，引导师范生开阔视野，完善自身知识结构，增强知识价值感，蓄力师范生的学术性成长。二是以高质量创新实践为依托。高校应强化师范生的教育实践和社会实践，通过乡村支教实践、社会服务性实践、教育顶岗实践、教育调查研习及劳动实践等多种方式，引导师范生做扎实的教育“行动派”，在实践中帮助师范生树立终身学习理念，更迭知识结构，勇于探索创新，将争做理论与实践相统一的“大先生”作为自己的毕生追求。

以“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心滋养师范生的大爱情怀。“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”教育是一门“仁而爱人”的事业，教育家精神的仁爱之心为“准教师”提供了师生间的伦理价值意蕴。一是提升师范生的爱人自觉。高校应引导学生在观念上树立起教育情怀的自育自建意识，对心中的理想教师进行自我设定并自觉践行，使其明确主体责任；引导师范生以仁爱的教学精神投入课堂，以善教的教学艺术组织课堂，构建良好的师生关系。将关照学生健康成长和智慧生成的教育大爱作为从教追求，以“桃李不言，下自成蹊”和“甘为人梯”的无我状态淬炼献身教育事业的使命担当。二是强化师范生的身份坚守。高校应注重培养师范生的身份荣誉感和对未来职业的崇敬之心，以乐业的心态认可教师身份的平凡与可贵，明确师范生身份的制度意义与价值，使其勇于坚守教师使命、践行师生伦理之善，能够从“育天下英才”中感受“润物无声”的育人之美和“静待花开”的育人之乐。

以“胸怀天下、以文化人”的弘道追求涵养师范生的人文情怀。“大道之行，天下为公。”师范教育的弘道追求能够引导师范生自觉以“鸿鹄之志”心怀“国之大者”，文以载道，弘扬全人类的共同价值。一是不忘文化之本。高校应注重落实传承中华文脉的战略地位，通过增设民族传统文化理论与实践类课程，编制、增加中华文化文本、教材资料，培养师范生对文化育人的敏感性，增强其精神谱系的文化储备。观摩传统文化示范教学、切身感受文化实践，贯通传统的文化知识经验与当下的教育家精神，涵养师范生以文铸魂、以才弘业的人文情怀。二是把握时代之势。高校应积极应对时代变化，既要扎根中国大地，又要融入世界师范教育“大生态”。通过建立科学的评价反馈机制，审视师范生对世界发展潮流和人类共同价值的系统认识，审慎判断我国师范教育的发展方向。培养师范生用世界眼光整合学科与文化体系间的融通互释关系，使其能够立足中国、放眼世界，开创教育未来。

（作者系吉林师范大学教育科学学院院长、教授）

《中国教师报》2024年03月20日第14版

作者：王 鹏