新澳门今晚开特马开奖_教师该如何关注幼儿动态，引导幼儿在游戏中激发学习的兴趣？

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引言

儿童佳明通过使用多种多样不同的玩具与材料，获得了关于周围世界的基本知识和主要概念，从而增长了知识。

“彩棒平衡木”游戏中佳明通过在与“彩棒与纸”的探究中，通过观察、对比、操作、探究发现了一个科学现象、感知了一个科学原理。

坚持实际操作、真实地体验让佳明掌握更充足的有益经验，着重促进探究与思维过程的有效融合，推动佳明发现问题、分析问题、解决问题能力发展。

教师需要时刻关注幼儿的动态，引导幼儿激发学习的兴趣，及时的发现幼儿的问题，注意要幼儿的需要。

及时地为幼儿游戏中不断地尝试与探究提供有效地支持，真正地做到“做中学”“玩中学”，进一步帮助幼儿进行科学问题的解决。

创造性益智游戏提升了幼儿的认知灵活性创造性的思维品质包括流畅性、灵活性、独创性和发散性。

认知灵活性是适应不断变化的任务或问题的能力。它不仅是一种重要的认知能力，而且是创造性的认知核心。有学者甚至提出应把认知灵活性作为一种核心的高级思维能力。

国外许多研究者都认为认知灵活性在3~6岁期间会有显著发展。心理学家的研究也表明了如果幼儿能够从游戏中获得更多的经验，那么会对幼儿的创造性思维的发展具有促进作用。

在游戏过程中幼儿有自由探索游戏材料的机会，他们可以针对同一物体进行不同操作，也可以针对不同物体做出同一操作，对待物体可以变换各种方式。

加深了他们与物体之间相互作用、游戏为幼儿提供了自由探索、大胆想象的机会，可以养成幼儿乐于探索与想象，勇于创造的态度与精神、善于解决问题的能力。

因此，本文通过设计创造类益智游戏帮助幼儿提升其认知灵活性，发展幼儿的发散性思维、创造性思维，进而提升幼儿的科学问题解决能力。

棒环造型秀

明朗第一次玩棒环造型秀的时候选择底板上有图形的底板，严格地按照着平板上的棒环的图案去摆造型，并且选择的时间特别地长。

在选择颜色和形状上严格地对照着底板上的样子，并且嘴里一直念叨着“这个颜色要一样”、“这个和这个一样长”等句子。

一段时间后，再一次玩“棒环造型秀”的游戏时，明朗先是观察了一下底板的类型，选择了一张空白的底板，之后将所有的棒环都摆在了一旁，观察了棒环一会儿开始了摆放。

摆放时明朗先对底板进行了构图，划分好了摆放的区域，之后就选择了不同类型的棒环进行摆放。

摆放的过程中一直重复着“这边要放一个太阳”、“这边我要放三朵盛开的花。这样更好看”。

“用这个细的木棒来搭个小人”。在画面初步摆好之后，明朗不满足于目前的画面，想要找一张有色彩的纸去进行摆放，他对这个游戏产生了浓厚的兴趣。

“棒环造型秀”游戏中，明朗小朋友由之前的单一的只有模仿、配对到自己独立设计、摆放并创造性地设计各种图形并将图形形成一幅完整地、有故事内容的画面。

可以看出幼儿的思维在不断发展，思维的灵活性、延展性不断提升，这一现象也与彭杜宏等人的研究一致，5岁时幼儿认知灵活性发展迅速。

通过对明朗小朋友进行科学问题解决能力的后测发现，其科学问题解决能力也获得提升，因此可以推断，益智游戏在提升幼儿认知灵活性的同时。

还可以帮助幼儿解决类似的科学问题，进而促使明朗小朋友的科学问题解决能力也得到提升。

很多研究表明大班幼儿具有归纳推理、演绎推理、类比推理等一定推理能力。

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，是儿童进行概念、判断、推理的过程。游戏可提高幼儿的思维概括水平和推理水平。

四季变幻

晶晶在第一次玩“四季变幻”的拼图游戏时，不能准确地找到每一片拼图对应的图画，色彩的辨认度不够，总是将两幅拼图的内容相混淆。

晶晶总是在念叨：“这个在哪里呢，我找不到”或“我分不清它在哪里”等句子，不知道该怎么去进行拼图游戏。

在晶晶玩过一系列的益智游戏之后，晶晶再一次玩四季变幻的游戏时，显得游刃有余地起来，不仅能够准确地将拼图进行分类，而且能够快速地进行拼装。

晶晶自己心中有着一套解决问题的方法，她一直在说“先拼边上的”、“这个颜色深，在这幅图片上”、“先拼这棵树，后拼那条河”。

可以看出，晶晶在面对问题时，已经有了初步的分析能力和推理能力，知道自己每一步应该怎么做去解决问题。

一般意义上的科学探究将一个问题作为出发点，根据“提出假说—收集数据资料—分析数据资料—得出结论—再提出新的假说”的研究程序进行。

即发现问题、推理解决、解释说明的过程。幼儿科学探究活动也大多始于实际问题，其研究过程围绕最初的问题而展开，结果指向问题的解决。

案例中的晶晶就是开始的盲目的摆弄到用分类、判断、经验总结的方式来完成拼图，也就是运用科学的思维进行类比推理、演绎推理、归纳推理来解决问题，晶晶最终成功且有效的完成任务。

尽管幼儿的探究活动与一般意义上的科学探究在过程上有许多相似之处，但幼儿探究活动也存在着明显的年龄特点。

幼儿通过游戏与材料相互作用，分析问题、解决问题进而完成任务并获得成功。总之，思维能力是认知的高级活动，同时也是智力的核心所在。

幼儿在进行思维活动的同时他们的认知过程也在发生着改变。

皮亚杰认为有动作，有情节，有玩具和游戏材料的游戏可以从不同方面为学前儿童提供观察和了解外部世界的途径，游戏符合学前儿童认知发展的特点。

能够唤起儿童的注意力和兴趣，激发儿童积极的感知、观察、注意、记忆思维和想象等。

儿童在游戏中解决问题和反思问题，在面对问题时分析、探究、操作找到问题焦点，调动已有经验，解决问题。

作为教师，教师应重视游戏对幼儿的价值、重视幼儿的探究兴趣，鼓励幼儿提出问题，支持幼儿探究解决问题的行动。

材料是益智游戏有效开展和幼儿科学幼儿解决能力提升的物质基础，材料是益智游戏有效开展的物质基础，幼儿在与适宜的材料的互动中，可以提升其科学幼儿解决能力。

在对不同难度本文发现通过益智游戏干预后，大班幼儿解决低难度科学问题的能力能够得到显著增长，但解决高难度科学问题的能力仍然没有得到显著增长。

研究者分析这与幼儿的认知能力、已有经验水平以及解决问题的倾向性有关，大班幼儿的认知能力和已有经验水平有限。

因此，在解决低难度科学问题上通过一定的益智游戏干预有所提升，但由于年龄等生理方面的原因，在解决高难度科学问题上应是有所欠缺的。

幼儿解决的问题难度不能一成不变，应随着幼儿的最近发展区不断发生变化。因此，可以不断提升投放材料的复杂性，加大幼儿解决问题的难度，以提升幼儿的科学问题解决能力。

通过对数据的分析结果来看，益智游戏对于大班幼儿科学问题解决能力在性别之间是没有显著差异的。

益智游戏对于男生和女生来说，都显著地提高了他们的科学问题解决能力，但是他们的提升幅度没有区别，基本保持一致。

此结果表明，益智游戏的确有助于幼儿的科学问题解决能力，而且是存在一致性的，并不是单独提升某种性别的幼儿。

我们应关注其差异性，针对不同能力水平的幼儿或者不同水平的男生与女生，提供适宜的方法，因人施教，以更好地帮助幼儿提升其科学问题解决能力。

大班幼儿的科学问题解决能力普遍不高，与重视度有关研究发现，大班幼儿的科学问题解决能力普遍不高，特别是在高难度问题的解决方面能力较为欠缺。

经调查讨论分析，这与普遍没有重视幼儿科学问题解决能力的培养有关。不同性别大班幼儿在科学问题解决能力上存在显著差异。

与“刻板印象”有关研究中发现，大班幼儿中男生的科学问题能力显著高于女生，说明大班幼儿科学问题解决能力在性别上存在显著差异性。

经讨论分析，这与社会对男孩与女孩的认知有关，因此在教养时注重对男孩科学方面的培养。

大班幼儿的科学问题解决能力在教养人、母亲受教育水平、父亲受教育水平、家庭月收入方面不存在显著差异。益智游戏是有效提升大班幼儿科学问题解决能力的重要途径。

益智游戏主要通过激发幼儿发现科学问题及现象的兴趣、提升幼儿探究能力、发展幼儿科学推理能力、提升幼儿的思维灵活性这几个方面来提升幼儿科学问题解决的能力。

不同类型的益智游戏在提升幼儿科学问题解决能力时提升的指向性有所不同。

教育建议

创造类益智游戏主要提升了大班幼儿的认知灵活性、探索类益智游戏提升了大班幼儿的科学推理能力、科学类益智游戏提升了大班幼儿的科学知识水平。

益智游戏在提升大班幼儿科学问题解决能力时，在不同性别大班幼儿科学问题解决能力提升方面，男生与女生在科学问题解决能力上都有所提升，在性别上没有显著性的差异。

益智游戏提升低难度问题的科学问题解决能力方面效果显著，在提升高难度问题的科学问题解决能力方面效果不显著。这主要与开展的时间、幼儿认知水平相关。

提供适宜材料，搭建科学认知体系，根据本文结果显示，幼儿在玩过益智游戏后，他们的问题解决能力得到了提升。所以应该重视益智游戏，使益智游戏能够发挥它最大的价值。

《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“提供丰富适宜的游戏材料，玩具材料种类丰富，数量充足，以低结构材料为主，能够保证多名幼儿同时游戏的需要。”

幼儿在与材料的互动中发生游戏行为、学习行为。因此我们应注重对提升幼儿科学基本知识水平方面的益智游戏材料的开发与运用。搭建科学认知体系，进而提升其科学问题解决能力。

这里的开发与运用指的是益智游戏材料的影响因素以及设计制作出多种游戏材料时应采取的步骤和方法的综合。

自制益智游戏材料，丰富科学基本知识。创造性、探究性、科学类的益智游戏可以提升幼儿的科学问题解决能力。

结语

总的来说，我们可以提供或者自制蕴含科学知识、满足幼儿创造性游戏、进行不断探究的相关益智游戏材料。